摘要：

尤其在7岁以前，给孩子贴标签、比较ta、在竞争中受挫败，孩子易形成“我不能、我不行、我劣等”的信念，进而影响一生，本文结合具体案例阐述如下。

 

关键字：幼儿教育，主导信念，神经症。

 

小西（化名）正在考研，每当学习时，担心自己如果考太好了，要上台面向公众发言，介绍自己的成功经验。接着又联想到唱歌强迫——十分渴望自己能上台唱歌，面向几百人，展现自己魅力，觉得人生要是不过这一关，就等于残废，等于懦弱无能，歌都不敢在公众面前唱，一定没有能力干好其它事。换句话说，上台唱歌这件事完成了，才能证明自己有活着的能力，所以这个事情比当下考研还重要。这个想法很偏激，局外人觉得杞人忧天了，但对当事人而言，就觉得很重要很焦虑。

 

每学习几分钟，就觉得学习太无聊，忍不住要幻想幻想自己在众人前一个人唱歌的样子，曾经与同学一起在台上唱过歌、跳过舞，但2个人以上一起唱不算，要一个人在台上算才叫证明了能力，展现了魅力。

 

假设自己真寻找上台机会去表现呢？又担心害怕，认定自己一辈子不是上台表演的料，即使上台了，不配关注的自己也耽误大家时间，浪费大家眼球，觉得罪过，想着很难受。

 

总之，小西经常就卡在不上台不甘心，上台又不敢的矛盾之中，搅的头昏脑胀，大多数时间就耗在这个上面，年年如此。

 

眼看考研时间迫近，老师催促交作业，自己焦急到恐惧。

 

我们就鼓励小西上台，想办法增加小西勇气吧。小西感到十分难受：难受到抱怨，你就不能说说不上台也能活下去的出路吗？

 

可是曾经咨询时，说不上台的出路时，小西又会说你为什么总要绕过“唱歌强迫”的话题，为什么要逃避它？

 

笔者决定把咨询思路锁定在鼓动上台上面。但鼓动小西，小西会更难受，原因何在？因为小西被胆小无力的心理状态充分包围了，这时鼓动其上台，好比让5岁儿童，徒手抱起一袋50斤的米，强行进行，恐怕会骨折。

 

我们需要去发现与培养小西有力量的部分。

 

首先请其回忆过去人生中，那些有力量的自信的我能行的经验。

 

可是，小西不知不觉，想起了一连串负面的记忆：

 

1、有一次集体演出，本来我和另外两个女生是在中间位置，结果所有老师都说我笑容不自然，后把我放到了最后一排。

 

2、还有学拉丁舞，本来我在第二排，结果老师当着所有人面说，能不能跳，不能跳回家去，然后把我强行放在了最后一排。

 

3、然后初中班上和朋友一起表演节目，3个人，结果，老师评分，就说没听见我唱，嗡嗡像蚊子，没听见。我就觉得自己整个一个特猥琐。

 

笔者评论到：不知不觉，你在堆叠了负面力量呀。本来，我们是要回忆有力量的经验。

 

小西突然反思到：正是这些经历，使我认定自己永远不能上台，铁定不行。

 

小西想着这些，当下感到难过。又想：如果我从小不曾参加过那些培训班，那些活动，甚至我没有在那样一所满是富人的小学还有高中上学，我又会是一个什么样的我。

 

培养小西有力量的部分，是后续咨询的目标。这里是想借此案例，就幼儿和中小学教育，谈点启示：

 

1、小时候没成长好，长大了会继续活在小时候的阴影中，日日内耗孩子，内耗的程度就像前面所呈现的，心是冤家身受苦，当事人每天处于疲劳煎熬状态，构成所谓的各类身心疾病，然而，心理困扰往往不为家长重视，因为在外表上看来，没有任何异常，除了笑容较少之外。

 

2、孩子幼小，心灵易受影响，其健康的心灵，仰赖父母老师的呵护。

 

3、幼儿园、学校热闹的各种比赛中，站在队伍中间的，是否有增长傲慢心，站在队伍边缘的，是否被中间同学的抢走了信心，变得卑微、虚弱？

 

再遥想有傲心的孩子，有一天是否会因担心失去第一，而焦虑失眠，长期得不到放松与休息，演变为精神衰弱，脑力迟钝，从昔日的高山痛苦地跌入低谷？在过去9年的心理咨询实践中，笔者一宁真遇到过这样的案例，案主正值高三，在竞争中激烈备考，因精神过度透支，思维止不住狂想而找到一宁心理咨询。

 

被抢走了信心的孩子，

 

A、是否会继续自卑地活着，许多事情，不敢干，严重者会有深深的劣等感，就像本案所呈现的，站在台上感到罪过，觉得对不起台下的观众，因为小西骨子里就认定——自己不配台上的光芒四射。

 

B、有些孩子，拜倒在别人成功的光环下而不自知，一生甘愿在经济上、地位上、物质上低人一等，生命的情绪基调以没活力为主，笑不尽兴，愤怒难出声；

 

C、有些孩子又不甘心自己处于这种状态，想要飞黄腾达，成为众人的焦点，但又被“不能、不配、不敢”的负面心理状态牵制，十分纠结，生命的情绪基调以焦虑、强迫为主。

 

4、市场经济时代，竞争与比较难免，竞争也有积极意义。中小学各种形式的竞争，是社会大形势，这也适合人性的需要。

 

但是，当幼小的孩子，过早卷入比较与竞争，被成人所谓的是非美丑对错裁量——诸如怕陌生人不善社交、表情不自然、声音像蚊子、跳的不好一类嫌弃式的标签与评判，会给孩子造成无形但可能影响一生的心理创伤。

 

创伤带给生命的损失，不好估量。就本案来说，如果小西天天内耗在心理纠结中，考不上研究生，又将是怎样的人生前景？小西每天痛苦，原本美好的几年大学时光就这样黯淡了？小西高中时纠结，使得不能像其它高中同学那样考入重点大学，进入现状说不出口的大学。

 

创伤经历中留下各种诅咒——我不行，我不配，我害怕，我感到羞耻，我是被抛弃的人——如影随形。就像被内置的活体，不断制造事端，让当事人不得不杞人忧天。

 

简言之：过早的评判、标签、比较、竞争，会让孩子人格变形，长大了，无法适应社会，无法以高效能的状态去学习与创造。

 

5、6岁以前，是性格形成的关键期，前三年，爸妈或爷爷奶奶照顾，后三年，由老师和父母共同照顾。这6年里，如果没有被“评判、标签、比较、竞争”污染，没有被忽视，得到了正面的支持。有了稳定的良好的人格结构，7岁以后，步入小学、中学，面临形形色色的挫折、评判、竞争、比较，才不至于受伤。比如本案，如果幼小有了满满的“我能我行”的自信，她在小学就不会恐惧到声音如蚊子，笑容不自然。

 

换句话说：在7岁以前，本无必要竞赛与选拔的人生阶段，却被竞争与各种标签给污染了，影响了健康的人格，实在实在不应该。本案小西爸妈在其小时候，也许是处于怕落后的焦急心理，也许是随大流，也许是希望孩子能歌善舞，报了集中几种艺术培训班，有点超前，或者不适合小西的特质，再加上老师的标签评价，使小西受挫，渐渐成形了“我不能”的信念。还有一案例，来访者是大学生，因社交困扰加入咨询，咨询时间谈到小时候学钢琴的痛苦，泪水直流。

 

就标签现象，试举一例：

 

某日，带2岁9个月大的孩子去考察幼儿园，以决定将来在哪里入园，孩子在园区兴致勃勃地看各种墙画、摆设，期间，一幼师，以颇有爱心的样子，看着孩子，想要与孩子建立关系，但孩子脚没移动，坠着爸爸的手，上半身做躲开状。幼师说：“这孩子，与陌生人，有点……”，言下之意是，不善社交，怕陌生人，这不够好。

 

“与陌生人见面躲开”，这就是标签，如果孩子当真，以后就易认为，这是无脸见人的问题。陷入越怕见人越紧张，越紧张越怕被人发现，进而回避人群的心理特征。当严重影响正常的社交功能，就是所谓的社交恐惧症了。

 

事实上，幼小的孩子怕某些陌生人，十分自然，十分正常，怕是对孩子自身的一种保护，ta需要这种保护，怕同时也表达了ta对对方的不信任，为什么孩子见到有些成人又十分自然，毫不紧张呢？尚未被污染的孩子天生敏锐，ta能感受到哪些人是可亲的，哪些人是不可亲的。当然，有时候的不信任，来自前面几小时的负面感受，并非眼前这个人不可亲，他根据过去几天或几分钟前的经验，继续防卫着。

 

但该幼师无法深度共情与理解，就先贴标签。

 

一名优秀的幼师，同心理咨询师一样，也需要较高的共情能力——设身处地理解对方的能力，并贴着孩子的心去说话。

 

总结：

 

心理咨询师张明，在为成人时，发现其幼小的经历，与当前的神经症困扰者，有紧密的联系。小时候老师的评价、比赛，不断重演，渐渐使来访者有了“我不配、我不能、我劣等”的信念，另一方面，来访者又不甘心懦弱，这两种心理特征使来访者有了当前的困扰，忍不住幻想上台唱歌，但又觉得自己不能不敢。除了唱歌，还不敢好好学习，怕学习好了就会上台分享成功经验，面对公众分享就像上台唱歌一样，是可怕的。

 

心愿：

愿与广大幼儿园老师一道，利用心理学理念，善巧地促进小孩健康成长：

使小孩有尊严感——我值得拥有。

有坚固不倒的自信心——只要我努力，我能干好客观上能干成的事。

有独立的符合客观事实的主见——即使周围人反对，我也能稳住不动，坚持我认为的正确。